MIS PRIMEROS PININOS EN INGLES

proyecto de aula realizado por

  

VICTORIA PANTOJA

CECILIA GONZALES

Docentes centro educativo Bolívar

¿COMO ENSEÑAR EL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE MANERA ACTIVA, LUDICA Y COMPRENSIVA?

En el Centro Educativo Bolívar del Municipio de Iles se ha observado un bajo aprendizaje del idioma extranjero, porque se nota el poco interés que demuestran los estudiantes por este idioma y sobretodo en la incorrecta pronunciación. Razón por la cual se ha decidido hacer un proyecto orientado a mejorar la enseñanza del inglés comenzando por el grado primero en forma lúdica y con la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC.

Se observaron diferentes elementos, los cuales deben identificar los estudiantes para luego colocar su respectiva traducción en inglés además lograr su correcta pronunciación, y escritura con la ayuda de las herramientas tecnológicas para formar estudiantes críticos, creativos, participativos y con interés en el aprendizaje del idioma ingles.

OBJETIVO GENERAL.

Brindar una  introducción a los estudiantes del grado primero del Centro Educativo Bolívar  al idioma Inglés mediante la identificación de las personas y elementos que lo rodean para que puedan aprenderlo de manera comprensiva y en forma lúdica a través de la apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC.

Objetivos Específicos

·       Elaborar material en el programa informático Paint que sirva para aprender las diferentes temáticas de la Asignatura de Inglés en el grado primero.

·       Presentar un video en Windows movíe maker donde los estudiantes  observarán los objetos, su nombre y la pronunciación.

·       Repetir varias veces los nombres de los números, los objetos y de los miembros de la familia, así como también los saludos formales.

·       Representar los diferentes temas en trabajos artísticos elaborados por los estudiantes con la ayuda de herramientas informáticas.

JUSTIFICACION

Existen los Estándares en el contexto del Programa nacional de Bilingüismo con el cual se integra al plan de estudios la asignatura de inglés en todas las Instituciones Educativas Públicas y Privadas del país.

Por lo anterior, este proyecto se lo realiza debido a que es una exigencia del Ministerio de  Educación Nacional la enseñanza de una lengua extranjera de manera que  puedan comunicarse con otras personas en Inglés, lo cual nos preocupa que en el Centro Educativo Bolívar donde se identifico un bajo aprendizaje de este idioma y por lo tanto se decidió comenzar por una buena enseñanza significativo en el grado primero y seguir avanzando paulatinamente con los demás grados.

En la actualidad resulta imprescindible aprender una segunda lengua ya que cada día se emplean otros idiomas en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. En el marco de la educación, el aprendizaje de otras lenguas es una necesidad primordial para los estudiantes; incluso fuera del ambiente académico la importancia de los idiomas para sobrevivir en el extranjero es importante como medio de comunicación en todas partes del mundo. El aprendizaje de lenguas permite: enriquecer la vida, experimentar nuevas ideas, ejercitar la mente, beneficiarse de la diversidad cultural mundial, así como mejorar considerablemente las perspectivas profesionales.

ANTECEDENTES

Según estudios realizados se ha encontrado que el Director de Núcleo Educativo de Iles preocupado por el aprendizaje del inglés en los niños y niñas de los centros educativos de Primaria, realizó unas guías de inglés para todos los grados, sin embargo no se ha podido utilizarlas debido a la falta de apoyo económico para su publicación.

MARCO CONCEPTUAL

El conocimiento de una lengua extranjera a partir del ciclo de primaria supone poseer precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación un cambio estructural que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas, las primeras resultan obvias quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeta. Las segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado que es posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas extranjeras.

En el contenido de la lengua extranjera la selección de las variedades  y modos de interacción no  es inconsciente  y espontaneo como en la lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera. En este sentido el contacto se caracteriza por distanciamiento y cierto grado de artificialidad.

En muchas instituciones del país, el aula y el entorno escolar son los únicos espacios disponibles para el uso del inglés y que el tiempo de contacto con los estudiantes con el idioma es limitado. Estas condiciones plantean el gran desafío de aprovechar al máximo todas las oportunidades que tengan al alcance.

En la Educación Básica Primaria algunas instituciones cuentan con una hora semanal para la enseñanza del inglés y también hay otras en las cuales no se le asigna tiempo. Aunque las Instituciones irán decidiendo según sus posibilidades la manera de realizar ese trabajo en la primaria. El diseño de los estándares se inicia desde primer grado con el fin de proponer metas a largo plazo para los niños y niñas para formar nuevas generaciones que logren comunicarse en este idioma.

La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda también innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en áreas como las ciencias, la Informática, el arte y las Matemáticas. De esta forma, mientras realizan una práctica real de la nueva lengua, los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés, como herramientas para ampliar su mundo y sus conocimientos.

DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

El tipo de investigación que se va a realizar es de carácter académico social basado en la Investigación – acción – participación (IAP).  Se trata de una metodología que permite desarrollar un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.

Con el fin de detectar esas demandas relacionadas con el objeto de estudio y concretarlas en propuestas de acción ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso de investigación que apunta a la transformación mediante el trabajo con colectivos, asociaciones, grupos de vecinos/as y otros actores de la vereda con sensibilidades o intereses comunes, lo cual facilita una movilización hacia la implicación ciudadana que favorece la creatividad social en beneficio de toda la comunidad local. El conocimiento de la realidad se construye progresivamente en un proceso participativo en el cual los actores implicados “tienen la palabra”, y de ese modo se crean las condiciones que facilitan espacios de reflexión, programación y acción social relacionados con los problemas que plantea el objeto de estudio.

ya que debe haber una comunicación en inglés y una relación estrecha con el medio que rodea. También se hizo una revisión y análisis de los Lineamientos Curriculares del Idioma Extranjero y de los Estándares para Formar en Lenguas Extranjeras.

Se ha tenido en cuenta las estrategias de aprendizaje que son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje de manera que el aprendizaje sea más fácil, agradable, rápido, auto dirigido, factible y ser mas transferido a nuevas situaciones.

Existen estrategias de dos tipos: Estrategias directas e Indirectas

Estrategias Directas son: De memoria, Cognitivas y de Comprensión

Estrategias Indirecta son: Meta cognitivas, afectivas y sociales.

Se tendrán en cuenta las siguientes fases:

·       Diagnóstico

·       Planificación

·       Ejecución

·       Evaluación

Ejecución de proyecto de aula   FASE	ACTIVIDADES	METAS	RESPONSABLES	RECURSOS	TIEMPO
Diagnóstico	Entrevistas con estudiantes Observación de boletines Revisión de planes de Estudio, los estándares y los lineamientos curriculares.	Visualizar el problema del bajo aprendizaje del inglés en el centro Educativo Bolívar durante el año 2012.	Cecilia Gonzales Victoria Pantoja	Boletines Plan de estudios Estándares lineamientos	2 dias
Planificación	Reconocen cuando se habla en inglés. Aprenden a saludar y despedirse en inglés. Identifican los miembros de la familia. Enumeran algunos útiles escolares.	Al finalizar el año los estudiantes expresan algunos saludos, los nombres de los integrantes de la familia y de los útiles escolares en inglés.	Cecilia Gonzales Victoria Pantoja	Computator Windows moviemaker Paint laminas	1 semana
Ejecución	Establecer una comunicación entre los estudiantes. Desarrollo del proyecto de aula. Realizar una presentación de lo aprendido en inglés en paint	A través de un dialogo los estudiantes entenderán lo que el docente está expresando en Inglés	Cecilia Gonzales Victoria Pantoja	Sala de Informática Dibujos en Paint. Windows moviemaker	1 semanas
Evaluación	El responsable en el proceso de evaluación será el docente de grado primero, que verificara el trabajo realizado por los estudiantes en campo y las labores realizadas en cumplimiento con cada una de las actividades propuestas. La evaluación será tanto cuantitativa como cualitativa que podrá darnos un claro resultado sobre el objetivo de la actividad.	Mediante una exposición de los trabajos los estudiantes demostraran que entienden el Ingles y los pueden expresar a través de dibujos.	Cecilia Gonzales Victoria Pantoja	Presentar trabajos artísticos de lo aprendido	2 dias

DESCRIPCION Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA

En el desarrollo de este proyecto se aplicó como estrategias el trabajo colaborativo entre docente y estudiantes, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

·       Explicación de contenidos

·       Asignación de actividades

·       Seguimiento a los estudiante en las actividades a realizar.

·       Evaluación continua para conocer habilidades y fortalezas en el aprendizaje

·       Trabajo por los estudiantes en el computador según las actividades asignadas

·       Realizar trabajos artísticos según el tema visto

·       Participar activamente en el desarrollo del proyecto.

Fue una experiencia muy satisfactoria ya que aprendieron con mayor facilidad porque las clases se desarrollaron en forma dinámica, lúdica gracias a la utilización del computador y los diferentes programas que aprendieron a manejar; dejando atrás la enseñanza tradicional.

CONCLUSIONES

Este proyecto nos hace caer en cuenta que los aprendizajes de los estudiantes son significativos cuando se utilizan muchos recursos y sobre todo los que nos brindan las Tics, ya que facilita la enseñanza del inglés, afianza  la pronunciación que lo más difícil en la etapa inicial.

Mediante la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, los estudiantes se encuentran comprometidos y motivados; hay interacción entre estudiantes y docente por compartir sus conocimientos e ideas haciendo de la clase un espacio agradable y participativo.

BIBLIOGRAFIA

GOMEZ Gaitán, Nelly y Montealegre Molina, María Nidia. 1999. Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros. páginas 17 a 25. Ministerio de Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá.